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                      教師備課指導

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                      如何運用信息技術優化數學課堂教學

                      來源:101教育網整理2022-05-18 字體大?。?

                      如何運用信息技術優化數學課堂教學?信息技術是知識傳輸的有效載體,是更新教學方法,實現課堂教學最優化的重要途徑和有力措施,是實施素質教育,提高課堂教學效率的重要手段。今天,小編給大家帶來數學教學方法。

                      運用信息技術,激趣導入

                      皮亞杰曾說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?!迸d趣是最好的老師,是直接推動學習的內在動力。信息技術的運用,不僅是用來傳遞教學內容,而且還會改變傳統教與學的方式,調節課堂氣氛,創設教學情境,激發學生的好奇心和求知欲,引導學生深入地思考。

                      例如,在教學人教版五下“七巧板”這一節課時,課堂伊始我出示了很多形象逼真、色彩清晰的七巧板拼成的圖形,問:“你們覺得這些圖片漂亮嗎?你們想拼出和它們一樣或者比它們更漂亮的圖形嗎?”從而充分調動了學生動手實踐的積極性,激發了學生的學習興趣,教學效果事半功倍。

                      如何運用信息技術優化數學課堂教學

                      運用信息技術,突出教學重難點

                      部分數學概念、定義等知識比較抽象,給學生理解、掌握帶來一定的困難。傳統的教學方式,不利于學生探索抽象、難理解的數學知識。教師運用信息技術,不僅能把高度抽象的數學知識直觀演示出來,體現知識的形成過程,還能夠激活學生思維,促使學生理解、準確把握它們的本質屬性,溝通知識之間的內在聯系。

                      例如,在教學“平面圖形的面積復習課”時,引導學生自主復習、構建平面圖形的面積知識網絡后,讓學生比較梯形、三角形、平行四邊形三個圖形面積計算公式,引導學生從形上、從數上觀察它們的異同點,溝通它們之間的內在聯系,進一步引導學生思考如何將這三個圖形的面積計算公式歸結為一個圖形(梯形)的面積計算,在此基礎上借助幾何畫板動態演示,學生的思維得到了發展,從中感受了極限、變量的思想。

                      數學課堂教學一

                      運用信息技術,激發學習興趣

                      興趣是學生學習的不竭動力,是學生渴望獲得知識的情感意向,是學習積極性和自覺性的核心,是學習的強化劑。教學時,我們運用信息技術手段,營造輕松愉悅的學習氛圍,激發學習興趣,使學生產生學習新知的積極心理,讓學生滿懷喜悅地去學習。

                      如教學小學數學第一冊"同樣多"這一概念時,在大屏幕上出示4個小朋友,4條紅領巾。啟發學生,紅領巾是紅旗的一角,是少先隊員的標志,只要我們認真學習,就一定能早日戴上紅領巾。然后一條一條地閃爍紅領巾,動態地逐一給每一個小朋友戴上。通過學習氛圍的營造,學生學習積極,情緒高漲,很快就在一一對應的基礎上理解了“同樣多”這一很難確立的概念。

                      運用信息技術,增強信息強度

                      從信息論的角度看,信息技術是信息傳播的載體。傳播信息時,在大與小、遠與近、快與慢、動與靜、整體和部分、外表與內觀等方面相互轉化,不受時間、空間限制,教師可根據課堂教學的需要進行設計和處理。同時,依據小學生好奇、好動、好勝的心理特點,信息技術在傳播的過程中具有放大信息,增強信息強度的功能,能吸引學生注意力,調動學生多種感官參與學習。如教學“分數的初步認識”時。先

                      在大屏幕上出示一個圓餅,再出示一把刀子把它分成兩份,動態地顯示兩份完全重合的過程,然后得出“平均分”。隨后再出示一個圓餅,把它分成兩份,動態地顯示出兩份不能完全重合的過程,得出它不是“平均分”。最后,通過移動、閃爍、顏色、聲音的同時刺激,增加了信息強度。學生很容易比較得出:"只有每份分得同樣多時才是平均分" 這一結論。這樣通過信息技術手段,增強了信息對學生大腦皮層的刺激強度,易于形成表象,建立概念。這樣做比教師用實物操作的刺激強度大,促進了學生對知識的理解和掌握,有效地提高了課堂教學效率。

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                      數學課堂教學二

                      教師要善于運用現代化信息技術設計探究性問題

                      數學探究式教學一般是在問題情境之中的學習,因此如何創設富于啟發性的問題隋景,成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明:學生的思維總是由問題開始的,在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境,引起學生認知沖突、激發學生的求知欲,使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。運用現代教育技術,能夠展現或模擬現實,再現生活中的真賣隋景,使學生進入身臨其境的問題環境,從而產生提出問題、解決問題的欲望。

                      如何運用信息技術優化數學課堂教學

                      教師要善于運用現代化信息技術提高學生的思維能力

                      從直觀思維到抽象思維,從感性認識到抽象認識,是中學生認知的一般規律。中學數學教材中有很多知識學生難于理解,通過用“幾何畫板”制作成課件,進行直觀演示,輔助教學,可以突破教學難點,培養學生直觀思維能力。運用現代教育技術把事物發展變化的過程直觀而又相對集中地再現在學生面前,使學生理解學習過程,有利于培養思維的靈活性。例如:在教學《圓柱體的表面積計算》時,我播放課件,大屏幕顯示圓柱體表面展開過程,結合學生的動手操作,使學生發現圓柱體的表面是由一個側面和兩個底面組成,而圓柱體的側面展開后又是一個長方形,其長是圓柱體的底面周長,寬是圓柱體的高,要求其側面積,只要用圓柱體的底面周長乘以圓柱體的高,要求圓柱體的表面積只要用一個側面積加上兩個底而積來求得。直觀、形象的展開圖,使學生受到啟發。學生通過觀察、思考、歸納,將問題的研究引向深入,在討論和交流過程中得出正確結論,共享思維成果。這樣做不僅發展了學生的直觀思維和邏輯思維能力,也培養和訓練了學生的數學創造能力。

                      教師要善于運用現代化信息技術為學生提供豐富的教學材料

                      現代教育技術具備大容量儲存數學信息的優勢,它可以穿越時空界限,為學生提供大量的豐富學習材料,有助于培養學生通過獲取信息、處理信息、表達信息及發現問題,利用資源探究提高解決問題的能力。數學課程離不開實踐,加強實踐環節是培養學生創新能力的重要措施。利用現代教育技術突破時空界限,提供豐富學習材料的優勢,盡量提供原型,引導學生主動參與,讓學生親身經歷知識的形成過程,使其在數學活動中學會數學,提高自學能力、汁算機操作能力,以及創新能力。

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                      數學課堂教學三

                      培養學生初步構建數學模型的意識

                      數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁,建立數學模型的過程,就是指從數學的角度發現問題、展開思考,通過新舊知識間的轉化過程,歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去,再綜合運用已有的數學知識與技能解決這一類問題。

                      如:我在教學《替換的策略》一課時,認識到這節課的替換策略包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換,在教學中通過先讓學生畫一畫的方式,理解三個小杯可以替換為一個大杯,再通過多媒體的演示觀察主題圖,進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了。學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程,其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中,學生初步感知了數學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考:是不是解決替換這類問題,都可以采用這種畫圖的模式來解決?

                      運用信息技術,創設教學情境

                      我們的課堂教學與生活實際有一定差距,有些涉及數學知識的生活場景,我們無法立刻讓學生親身經歷和體驗,而信息技術則能利用聲、像、畫等多種手段為學生創設一種直觀化的教學情境,使課堂與課外相通,讓學生時時刻刻都能在熟悉的生活場景中學習數學、探索數學。

                      比如,在學習四年級上冊《生活中的負數》這節內容時,我們可利用多媒體技術為學生播放一段氣象臺播報天氣預報的視頻,讓學生注意傾聽播報員所說有關負數的詞匯,如“今天白天天氣晴朗,溫度在-1℃到-3℃之間”,并將顯示溫度進行擴大,讓學生知道我們日常生活中處處都有數學的影子,從而使他們對本節課的學習內容煥發出極高的興趣和熱情。



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